Школьная библиотека. Каждый воспринимает её по-разному. Для одних она является важным компонентом учебно-воспитательного процесса, для других — местом, где можно отдохнуть от него, для третьих — маяком в море знаний. Но в любом случае, она занимает важное место в жизни школы. Получив учебники 1 сентября в 1 классе, учащийся на протяжении следующих 11 лет с помощью библиотеки знакомиться с окружающим его миром, развивает свои способности (интеллектуальные, творческие, коммуникативные).

            Сегодня мы поговорим об одарённости, как она проявляется и какова роль школьной библиотеки в раскрытии способностей ребёнка.

Что же такое «способности»? Давайте определим это понятие.

Способности — это:

• природные наклонности к чему-либо, одарённость, талант.
• свойства,особенности, проявляющиеся в умении делать что-либо.

Никакие природные способности сами по себе ничего не стоят, если их не раскрыть вовремя и  постоянно не развивать. Классическим примером может служить неудачная попытка Василия Сурикова поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились очень рано, у него не было необходимых умений в рисовании. Академические педагоги отказали ему в поступлении. Более того, один из инспекторов Академии, просмотрев рисунки Сурикова, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить». Художник делом доказал их ошибку, овладев в течение 3-х месяцев нужными умениями, в результате чего  эти же педагоги посчитали его достойным зачисления в Академию.

Где же современный ученик может развить свои способности?

Схема - В школе и школьной библиотеке.

Что такое «творчество»?

Немецко-американский психолог Эрих Фромм предложил такое определение этого понятия:

«Творчество — это способность удивляться и познавать, уметь находить решения в нестандартных ситуациях; это направленность на открытие нового и способность глубокого осознания своего опыта».

«Сундук без петель, ключа или крышки, но золотое сокровище сокрыто в нем. Что это?», спросил Бильбо Бэггинс в толкиеновском «Хоббите». Загадки ставят вопрос, на который на первый взгляд нет ответа. Но потом он появляется как вспышка: «Ааа, это же яйцо!». Такие загадки используют, чтобы измерить способность человека креативно подходить к решению проблемы.

Попробуйте сами: В одной комнате три лампочки, а в другой комнате три выключателя. Как определить, какой выключатель от какой лампочки, если в каждую комнату можно зайти только по одному разу?

Давайте попробуем на основе этой формулировки и собственных соображений составить модель творческого ученика. Итак, какой он — творческий ученик?

Схема - Способность удивляться + Вера в собственные силы + Желание творить + Постоянный упорный труд = Творческий ученик.

Схема — Ученик и его творческие способности. Какими основными чертами характера и наклонностями должен обладать ученик творческий?

Творчество — на вершине звезды.

Любознательность, артистизм, оригинальность, стремление к победе, активность, ассоциативное мышление.

            Эти черты характера и наклонности важно развивать в тесном сотрудничестве родителей, педагогов и библиотекаря. Ведь именно школьная  библиотека обладает объективными возможностями для полноценного разностороннего развития эмоциональной составляющей личности каждого ребёнка. Исходя из этого необходимо воспитывать не только читающую личность, но и личность, умеющую творить.

Книга во все времена занимала особенное место в интеллектуальном и духовном развитии подрастающего поколения. Мы много говорим в последнее время о проблеме падения интереса к чтению у детей. Немало этому способствуют компьютер и телевидение.

Читательские достижения учащихся в начальной школе измеряются секундомером. Преподавание литературы в средней и старшей школе в объёме двух часов в неделю оторвало подростков от полноценной литературы и чтения в целом. Рыночная литература извратила вкусы детей. Нехватка у детей времени на чтение заставляет волноваться о том, чтобы  им в руки попала полноценная литература и чтобы  она максимально содействовала развитию их ума и сердца.

На этом фоне логичным кажется мнение французского писателя Даниэля Пеннака: «Ребёнок имеет право не читать».На Западе многие вообще не читают и преуспевают. А наши дети равняются на такие примеры.

            Мною был проведен анализ чтения учащихся  моей школы и выборочное анкетирование  (начальное, среднее и старшее звено).  Анкетирование учащихся начальной школы и анализ их читательских формуляров  показали, что дети 3-4-х классов регулярно посещают школьную библиотеку (примерно 2 раза в месяц). Их читательские интересы включают в себя  литературу «для души», но и берут книги по внеклассному чтению, те, что задаёт учитель. На вопрос «Любишь ли ты читать книги?», лишь 4 человека дали отрицательный ответ. На вопрос о выборе книг, 20 учащихся ответило, что выбирают на свой вкус, самостоятельно, или советуются с друзьями. 4 человека выбирает книги по совету учителя и 4 — по совету библиотекаря. Но вот вопросы «Какую книгу ты читаешь сейчас?» и «Назови любимого детского писателя», вызвали у  детей  затруднение. Прозвучали ответы «Не помню», «Сейчас читаю журналы», а любимым писателем многие назвали Тараса Шевченко, что связано с тем, что его недавно изучали по школьной программе.

            Мы видим, что младшие школьники читают много, но не обдуманно, что читать, им всё равно, лишь бы была яркая обложка. Все опрошенные учащиеся читают детские журналы. Дети любят красочные журналы. Но лишь один ученик назвал как любимый — познаватедьный журнал («Шишкин лес»), у остальных это были детские развлекательные комиксы из мультфильмов, которые не несут никакой образовательно-информационной функции.

            Мы много говорим сегодня об использовании в учебно-воспитательном процессе новых технологий. А вот, что думают дети по поводу того, нужен ли в школьной библиотеке компьютер? Только двое из опрошенных, сказали, что компьютер нужен. Остальные считают, что нет и приводят аргумент: «Это же библиотека. В ней нужно книжки читать». Подобный ответ объясняется тем, я считаю, что компьютер для детей этого возраста — игрушка, а не информационный носитель. А играть нужно дома, а не в школе и, соответственно, не в библиотеке. Учащиеся младших классов воспринимают библиотеку, как место хранения и выдачи книг.

            На вопрос анкеты «Чем ты занимаешься в свободное время?», только 6 человек ответили, что читают книги. Остальные дети играют с друзьями, на компьютере, помогают родителям и пр.

            Можно сделать вывод, что младшие школьники готовы читать, получать новую информацию, но им нравятся яркие книжки для их возраста, с картинками.

Совершенно другую картину мы наблюдаем у среднего звена. Все библиотекари знают,  что в плане чтения «тревожная группа» - учащиеся 7-8 классов. В этом возрасте большинство учеников учатся "для оценок", по принципу "зазубрил - ответил — забыл". Книга для них перестаёт быть источником   интереса, это скорее работа. Учащиеся этого возраста редко посещают библиотеку, только по необходимости. Цель посещения — помощь в учёбе. На вопрос «Какие вы читаете журналы?», почти все ответили: «Никакие». На вопрос «Что вам мешает учиться лучше?»: 2 человека ответили «Компьютер, Интернет», 3 человека назвали собственную лень, а  все остальные (больше половины класса) — что им не интересно в школе!

            Неудивительно, что среди любимых школьных предметов называются такие, которые не требуют усиленной умственной деятельности. Из 17 человек — 14 назвали любимым предметом физкультуру. Как известно, ребенку нравится то, что у него получается. Если ученик не умеет учиться, не обладает информационной культурой на достаточном уровне, он постарается избежать любых действий, связанных с умственной деятельностью.

Только 2 из опрошенных школьников этого возраста, сказали, что в библиотеке не нужен компьютер. Остальные хотели бы, чтоб он там был. Но на вопрос уточнить ответ — для чего он им нужен, учащиеся 7 класса точного ответа дети дать не смогли, а 8-классники ответили — качать сочинения, писать рефераты. На вопрос «Какими вы хотите видеть учебники в будущем — в традиционном печатном виде или на электронных носителях?», 100% опрошенных отдали предпочтение электронным книгам.

            Дети умеют пользоваться дополнительными источниками информации в помощь изучению школьных предметов, т. е. находить самостоятельно информацию. Кроме 2 человек, все остальные ответили, что пользуются дополнительно справочниками, энциклопедиями, хотя в большинстве случаев это «Википедия», т.е электронная энциклопедия. Они с удовольствием пользуются энциклопедиями и справочниками в школьной библиотеке.

            Можно сделать вывод, что нужно обратить особое внимание на учащихся 7-8 классов, знакомить их в игровой форме (а дети это любят) с дополнительными источниками информации — словарями, справочниками, энциклопедиями.

            Уроки также должны быть интересней и разнообразней.

            Проанализировав анкеты учащихся старших классов, а именно 10 класса, я увидела другую картину. Старшеклассники уже более осознанно относятся к учёбе. Они определились или пытаются определиться в дальнейшей профессии. Соответственно у них уже наметился круг познавательных интересов. Они учатся уже не для учителя и не для родителей, а осознавая, что это нужно в первую очередь им самим.

            Цель посещения библиотеки — в помощь учёбе (24 учащихся) и собственным интересами (7 человек).

            23 ученика из опрошенных назвали основной причиной, которая мешает учиться лучше, собственную лень, 1 - скучность и неинтересность (это связано с неправильно выбранным профилем), 3 - чрезмерное увлечение футболом, компьютерными играми и ещё 3 учащимся не хватает времени, дети перегружены на кружках, репетиторах и пр. И одна девочка сказала что ей ничего не мешает, она учится хорошо. Любимые предметы у 10-классников — разнообразные и только у одного — вообще нет любимых предметов.

            Почти все ученики  стремятся узнать о существовании дополнительных источников информации в помощь изучению школьных предметов(кроме 2). Они пользуются справочной литературой, Интернетом, половина опрошенных умеет пользоваться каталогом и картотеками. Учащиеся знают, что такое открытый доступ в библиотеке и в состоянии сами найти книгу на полке.

            Кроме того, в отличие от учащихся 7-8 классов, старшеклассники хотят видеть учебники в традиционном их виде (9 человек), 3 учащихся — и так, и так, но электронные легче носить и 18 человек предпочли бы электронные книги.

            На вопрос «Нужен ли компьютер в школьной библиотеке, 25 человек ответили — «да», 4 человека - «нет» и 2 человека -не смогли определиться — 50% на 50%.

            Так какова же роль чтения в становлении творческой личности? Вот как поясняют понятие «чтение» словари русского языка.                      

ЧТЕНИЕ — это разбор письма.

                                     (словарь В. Даля)

ЧТЕНИЕ — это восприятие письменной речи по буквам, знакам.

                (словарь под ред. Д. Ушакова)

ЧТЕНИЕ — это восприятие письменного произведения.

                                (словарь С. Ожегова)

Мы видим, что ключевое слово здесь - «воспринимать». «Читать» означает воспринимать написанное. Не достаточно только пробежать глазами текст, чтоб глубоко заглянуть в его содержание. Чтение без интереса нередко превращается в имитацию: чтение вроде бы есть, а восприятия  нет. А там, где нет восприятия, нет влияния книги на читателя.

С другой стороны, на восприятие текста влияет и скорость чтения. Чем быстрее  человек читает, тем ниже уровень восприятия текста.

            В. Сухомлинский считал, что «чтение не сводится к умению читать: с этого оно только начинается... Поэтому нужно стремиться не к чтению ради чтения, а к чтению как самостоятельной деятельности ребёнка в мире книг, с которой начинается её образование, самовоспитание, формирование высокого художественного вкуса, гармонического развития личности».

Мы подошли к понятию «читатель».

Давайте определим, каким должен быть настоящий читатель?

Часто посещает библиотеку

Литературная эрудиция

Участник творческих мероприятий в библиотеке

Любовь к книге                                                                  

Имеет собственное мнение

Глубокая начитанность                                               

Самостоятельно работает с СБА  библиотеки

Обладая всеми вышеперечисленными качествами, постепенно от обычного чтения  ребёнок перейдёт к творческому чтению.

Творческое чтение - это путь не только к книге, но и к духовному развитию самого ребёнка, обогащение его духовного мира.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ВОСПИТАТЬ ТВОРЧЕСКОГО ЧИТАТЕЛЯ?

Мы уже говорили, что творческие наклонности можно развить лишь в тесном сотрудничестве родителей, учителя и  библиотекаря. Давайте определим обязанности каждого из них в формировании творческой личности ребёнка-читателя.

Дома:

• Не заставлять читать
• Самим родителям интересоваться чтением
• Обсуждать прочитанную книгу с детьми

Во время уроков:

• Включать элементы театрализации в обсуждение содержания книги (передача мимикой, жестами и интонацией душевного состояния героя)
• Использовать элементы игры, развивающей  уверенность, артистизм
• Зачитывать самые яркие моменты произведения
• Читать по принципу «»Дальше...», когда книга прерывается на самом интересном месте

В школьной библиотеке:

• Выставки книг
• Круглый стол и диспут
• Ролевая игра
• Эрудит-марафон
• Интеллектуальная — творческая программа
• Воспитательный час с участием библиотекаря
• Интеллектуальная игра «Инфознайка»
• Читательские проекты
• Отзыв о книге
• Рисование
• Театрализация
• Громкое чтение
• Словесный портрет
• Литературная игра
• Литературно-музыкальный ринг

Рассмотрим некоторые подробнее.

Читательский отзыв о книге

Отзыв — это отклик сердца на прочитанное произведение, наполненный размышлениями, тесно связанных с жизненным и читательским опытом ребёнка. Он позволяет найти в произведении больше, чем написано, заглянуть в душу героев, поразмышлять над собственной жизнью.

                                                       (см. таблицу)

Театрализация

            Важным методом активизации творческих способностей учащихся в  библиотеке является театрализация. Дети от природы актёры и перевоплощаться в персонажей для них естественно. Они легко вживаются в образ, включают индивидуальный опыт и фантазию, открывают в  персонажах собственный смысл. С интересом  дети берут участие в ролевых играх. Особенно интересны для детей роли, наподобие телевизионным ток-шоу. Они с удовольствием ведут расследование событий, представленных в произведении. Конечно, для этого нужно не только знать содержание произведения и слова определённого героя, но и уметь создавать «ненаписанные монологи», чтобы объяснить тот или иной свой поступок.

Например, на уроках мировой литературы учащиеся изучают роман Гюго «Собор Парижской богоматери». Характеристику образов и анализ композиции оставим учителю. А вот в библиотеке можно провести «Урок-суд» и  попробовать найти виновного в страданиях героев романа. «Обвиняется любовь» - так можно назвать мероприятие.                                      

            На виселице погибает чистая, романтичная шестнадцатилетняя девушка, единственная вина которой — любовь к красавцу военному Фебу. Так называемая любовь превращает уважаемого священника Клода Фролло в игрушку в руках страсти, делает из него убийцу. Любовь — вот одна из причин, по которой горбун Квазимодо убивает своего названного отца Клода Фролло. Анализируя поступки героев, предоставляя возможность «выступить самим героям», дети задумываются над значением слова «любовь», размышляют над её влиянием на жизнь героев.

Рисование

            В рисунках восприятие ребёнка и его фантазия, пробужденная книгой, формируются и проявляются наглядно. Рисунок позволяет выразить то, что захватило ребёнка в момент чтения. Для правильного понимания  детского рисунка важными являются комментарии его самого. Поэтому можно эти комментарии разместить под рисунками. Психолог Выготский назвал детский рисунок «застывшей речью».

Громкое чтение

            Громкое чтение — чтение вслух текста произведения с дальнейшим комментарием читателя и обсуждением прочитанного.

            Цель: научить читать-мыслить, читать-чувствовать, читать-жить; научить активно слушать.

Задание: Ознакомить ребёнка со словесным искусством, приучить к постоянному общению с ним; воспитать чувство слова, интерес, любовь и  влечение к книге.

Основные требования к произведению:

• произведение должно вызывать у детей стремление высказать своё мнение относительно прочитанного;

·         быть небольшим по размеру;

·         произведение должно иметь актуальную для детей тему.

Главное в громком чтении — научить ребёнка сопереживать. По мнению русского писателя Алексина, «дети должны плакать не только тогда, когда ударят коленку, но и когда коленка болит у другого ребёнка».Герои детских правильных книг учат читателей сопереживанию.

Структура  бібліотечного уроку у формі голосного читання

1. Вступна бесіда

Мета бесіди: зацікавити читача, підготувати його до роботи з книгою, викликати певні емоції, оживити в його пам'яті потрібні  слова, словосполучення, особистий досвід.

            Вступна бесіда може включати відомості про письменників, факти, що стосуються історії написання твору, розповідь бібліотекаря про своє перше знайомство з книгою.

2. Голосне читання

            Щоб повноцінно сприйняти літературний твір, його потрібно емоційно пережити. Для цього важливим є вміння бібліотекаря захопити дітей книгою. Даніель Пеннак сказав про мистецтво читання вголос: "Людина, яка читає вголос, повністю розкривається. Якщо вона не знає того, що читає, мова її невпевнена, і це відчувають читачі. Якщо вона не живе тим, що читає, слова лишаються мертвою буквою, і це відчувається. Якщо вона переповнює текст собою, то нічого не залишається від автора: тільки цирковий номер. Якщо вона читає по-справжньому, якщо спирається на знання і, не йдучи слідом за задоволенням, сама скеровує, якщо пробуджує потребу розуміти — тоді книги розкривають свої вікна, і натовп людей, які вважали себе нечитаючими, вирушають слідом за нею”.

            Діти, слухаючи бібліотекаря, самі вчаться читати більш виразно, користуватися паузами, передають у діалозі характер дійових осіб. Під час читання не варто давати дітям дивитися ілюстрації, щоб не заважати їх особистому спілкуванню з твором.

3. Обговорення

Можливі варіанти запитань для бесіди

* Що найбільше сподобалось у творі?

* Чи сподобався той чи інший герой? Чому?

* Які картини виникли перед очима? Які звуки ти почув? Щоб ти намалював, якби був художником?

* Який момент книги здався тобі найбільш світлим та радісним? Який момент змусив сумувати?

* Поясніть, чому герой робив так, а не інакше?Чому в нього виникли такі почуття?

* Яким ви уявляєте автора твору? Як він ставиться до свого героя? Чи згодні ви з цим?

* Яким ви уявляєте майбутнє героя?

* Які деталі привернули вашу увагу?

* Чи були у вашому житті подібні історії? Про що нагадала вам книга?

* Якщо б вам довелося грати цей твір на сцені, яку роль ви б обрали для себе? Чому?

* Про що цей твір? Чому він так називається? Чим ця книга відрізняється від інших?

 Різновиди читацьких відгуків

(класифікація І.І. Тихомирової)