Курс на выявление, поддержку и развитие одаренных детей сегодня не случаен. Он неразрывно связан с инновационным развитием страны. В общеобразовательных школах создаются новые возможности для развития личности в системе дополнительного образования, позволяющего включать ребенка в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

Отличительная черта одаренных детей, независимо от сферы их интересов, - активность воображения. Воображение, как выявили психологи, активизирует другие высшие психические функции человека. Если мысленно поставить воображение в центр модели деятельности сознания одаренного ребенка, то от центра идут стрелочки к аналогиям и ассоциациям, к восприятию, к памяти и мышлению, эмоциям и мотивам. Воображение выполняет интегрирующую функцию деятельности мозга. Под влиянием воображения сознание одаренного ребенка активизируется в целом и реализуется в творческом акте.

Реализация творческого потенциала ребенка во многом зависит от его отношения к книге и чтению, которые тренируют воображение, а через него актуализируют творческие способности читателя. Человек научается думать, переживать, включаться в другие жизни, и тем самым познавать себя, открывать собственные возможности. Именно в чтении одаренный ребенок реализует свои способности, развивает личностные интеллектуальные задатки.

Поэтому, своей главной задачей в работе с одаренными детьми, библиотекарь должен продолжать развитие ребенка, помогать и поддерживать ту искорку интереса, которую зажег учитель.

Особое значение для развития одаренности ребенка имеет творческое чтение. Структура процесса творческого чтения и модель деятельности сознания одаренного ребенка, где интегрирующим центром является воображение, полностью совпадают. Тут и там на основе воображения возникают аналогии и ассоциации, тут и там большое значение имеют эмоции и память, восприятие и самосознание, мотивация и мышление, интерес и интуиция. Процессы, происходящие в сознании ребенка, и процессы деятельности мозга творящего ребенка оказываются идентичными. Находясь у руля чтения, предоставляя свободу для самовыражения ребёнка по следам прочитанного, библиотекарь, может быть, не осознавая этого, развивает человеческие таланты.

Опыт развития талантов показывает, что главной.помехой на этом пути являются стандарты. Одаренный ребенок тем и отличается, что мыслит не.так, как все. Обучение, построенное на стандартах и усвоении конкретных фактов, на соответствующей системе оценок, тормозит самостоятельную мысль ученика, препятствует самореализации школьников, их личностному росту, раскрытию творческого потенциала. В этом отношении библиотека для развития талантливых детей имеет много преимуществ. Начать с того, что она работает без стандарта и всецело исходит из интересов ребенка. Л интерес-это главный стимул к творчеству. Без интереса нет созидания. «Если мир будет жить по законам, которые выдвигает на первый план интересы детей, то мечты о взращивании талантов, не останутся просто мечтами», - говорил С.Судзуки, вырастивший из детей сотни выдающихся музыкантов, известных во всем мире. Выдвигая на передний план именно интересы детей, предоставляя свободу ребенку для выбора интересной и значимой для него деятельности и свободу для самовыражения своих собственных мнений и впечатлений от прочитанного, библиотека создает условия для развития одаренных детей. Отталкиваясь именно от интереса ребенка, библиотекарь строит весь процесс взаимодействия с ним, выходящий за рамки школьных заданий.

Ставка на интерес тесно связана с использованием игровых форм деятельности ребенка в библиотеке. Многие специалисты, занимающиеся проблемой одаренных детей, говорят о благотворном влиянии игры на развитие ребенка. Большое значение для развития талантов имеют сюжетно-ролевые игры, построенные на активности воображения.

Природе творческих игр, связанных с чтением, близка театрализация, предполагающая развитие способности ребенка к перевоплощению. Мы были недавно в ОШ №14, где видели выступление детского кукольного театра. Репетиции кукольных спектаклей - это творческая работа, полная актерских находок, создания неповторимых образов. В этом году мы были приглашены на юбилей газеты «Пчёлка» в УВК. Во многих школах, как мы увидели, работает школьная газета. Библиотекарей активно привлекают к этой работе (ОШ №2). Дети, склонные к журналисткой деятельности, привлекаются библиотекарем к работе редколлегии школьной газеты.

Если брать стандартные формы работы, то с игровыми формами работы библиотеки тесно связано проведение конкурсов, в которых дети охотно участвуют. Конкурсы мобилизуют поиски участников, учат проявлять упорство, выдерживать длительное напряжение. Говоря о положительном влиянии на чтение конкурсов, хотелось бы заметить, что участие в них мотивируется чаще всего желанием победить --победа становится самоцелью. В ней задействованы механизмы, не связанные с развитием одаренности. Масштаб конкурсов ширится. Это различные поэтические, литературные конкурсы. Так называемые «Пробы пера».

Ведь не для кого ни секрет, что начитанный и одаренный школьник часто прибегает к литературному творчеству, тем более, если языковое развитие позволяет ему это. Опыт многих начинающих поэтов и прозаиков показывает, что первые импульсы к самостоятельному творчеству они получили в момент чтения. Но есть и другой путь - «от маленького писателя к большому читателю». Для нас - библиотекарей, в данном случае, главное - почувствовать за несовершенством формы стихотворения или рассказа собственный поиск ребенка, поддержать саму попытку его нарисовать словами картину, передать чувство, создать выразительную словесную форму, отозваться строчками на жизненные явления, выразить свое неповторимое отношение к ним. У нас в городе работает городское творческое объединение «Зелене листя», поддерживающее юных поэтов и прозаиков.

Огромное значение в деле развития талантов в библиотеке имеет общение библиотекаря с читателем и читателей - между собой. Я имею в виду не столько профессиональное общение: читал или не читал, что бы ты хотел и что тебя интересует, но прежде всего личностное живое общение читающих людей. Это общение ситуативное, его подсказывает сама жизнь и те реальные условия, в которых происходит встреча интересных друг другу людей. Здесь есть возможность переспросить автора, возразить ему, получить от него разъяснения, поставить вопрос. Жизнь показывает, что именно в таком непринужденном общении, связанном с интересами общающихся людей, более всего нуждаются наши дети. Специфика живого общения - его импровизация, зависимость от ситуации, в которой оно проходит, непредсказуемость содержания разговора. В школе ребенок преимущественно включен в организованный уроком диалог, в нем личностного аспекта мало. Над ребенком, желающим высказаться, тяготеет оценка. Его одаренность в режиме урока остается не востребованной. В библиотеке - другое дело. Здесь для личностного общения -- полная свобода. Опыт чтения одного собеседника перемежается с опытом другого. Возникают неожиданные связи, аналогии и ассоциации, в которых проявляется читательский талант говорящих.

Важное место в общении библиотекаря и читателя имеют вопросы. Как считал Сократ, вопрос - сложнее ответа. Знание может быть лишь у того, у кого есть вопросы. Искусство спрашивания -это умение видеть проблему так, как не увидели ее другие. Библиотечные мероприятия, связанные с постановкой вопросов (викторины, обсуждения книг, опросы, диспуты), обычно предполагают вопросы, идущие со стороны библиотекарей, и очень редко строятся на вопросах самих детей. В своей работе с одаренными детьми можно попробовать отдавать авторство постановки вопросов, написании сценариев самим детям - это значит несравненно больше для их интеллектуального развития, чем предложенные готовые сценарии.

Некоторые формы библиотечных мероприятий:

- Конкурс внимательных и начитанных (цель конкурса - получение навыков самостоятельной работы с книгой).

- Защита читательского формуляра.

- Выставка книг, прочитанных одаренным читателем.

- Интеллектуальный смотр.

- Неделя детской и юношеской книги.

- Интеллектуальные игры,

- Час поэзии.

- Литературный спор.

- Дискуссия, диспут, обмен мнениями. Обсуждаются примеры для подражания из жизни детей, книги, видеофильмы, произведения искусства и другие материалы, вызывающие интерес у учащихся.

- Тематические подборки или создание альбомов, посвященных творчеству выдающихся личностей.

- Выставка «Творчество наших читателей»: рисунки, поделки, рефераты, самодельные журналы, сборники стихов.

Великий швейцарский ученый К.Г. Юнг говорил: «Многие проблемы воспитания одаренных детей, пожалуй, в наибольшей степени связаны с развитием эмоциональной сферы, чувств и переживаний... Дары сердца зачастую не столь явны и навязчивы по сравнению с интеллектуальными или техническими способностями. Они часто остаются в тени. Озабоченные воспитанием взрослые даровитость ума ценят выше даровитости сердца. Хотя именно она выдвигает весьма высокие требования к взрослым». Не информация и технологии и даже не достижения одаренных детей должны ставиться библиотекарем во главу угла своей деятельности по выращиванию талантов, а сама личность ребенка, его духовный мир, мир его стремлений и ценностей.

Давайте теперь немного поиграем, представим себя детьми. Я проведу небольшой тест на креативность. Этот тест проводился среди детей 2-4 классов. Все взрослые люди знают известные русские пословицы и поговорки. Но детям они не знакомы. Детям называлась первая часть пословицы, а они должны были закончить выражение. А теперь представьте, что вы дети и вам не знакомы данные поговорки. Как бы вы закончили их?

1. Не плюй в колодец... (Если рядом урна).

2. Не рой другому яму... (Весь испачкаешься).

3. Какой вопрос... (Такой и ты).

4. Не ошибается тот... (Кто за компьютером).

5. Старый друг лучше... (Новых роликов).

6. Ленивый ум... (Пользуйся калькулятором).

7. С волками жить... (Вонять будешь).

8. Два сапога... (Обувь).

9. Любишь кататься... (Иди и катайся).

А теперь ещё одно задание-игра. Как я уже говорила выше, отличительная черта одаренных детей, независимо от сферы их интересов, - активность воображения. Мы также говорили о том, что главной помехой на пути развития воображения являются стандарты. Одаренный ребенок тем и отличается, что мыслит не так, как все. Из-за этого у такого ребёнка могут возникнуть трудности в общении со сверстниками. Им трудно работать в коллективе, сообща. Одарённые дети быстрее думают, принимают решение, у них более развито творческое мышление, воображение. Мы сейчас поработаем в группах. Проверим ваше воображение. Делимся на две группы. Я раздам каждому участнику группы картинку. Вы видите свою картинку, но не видите при этом картинку других членов группы. Ваша задача - составить по картинкам связный рассказ - с началом, продолжением и развязкой.

Желаю успеха!